第1部分

　　游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

　　一、兒童游戲的本質(zhì)觀

　　1、游戲的生物生本質(zhì)觀的基本觀點:肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用。

　　2、社會性本質(zhì)觀:

　　(2)我國教育百科全書中游戲的概念:游戲是兒童運用一-定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動,反映并探索周圍世界的一種活動。這是一種社會性本質(zhì)觀。

　　(3)對社會性本質(zhì)觀的評價:這種游戲本質(zhì)觀容易導(dǎo)致:“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知識的補充教學(xué)手段，教師常常像組織作業(yè)那樣領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲。”

　　(4)教育家杜威的游戲本質(zhì)觀。

　　二、學(xué)前游戲的基本特征

　　1、了解我國的對學(xué)前游戲基本特征的認(rèn)識(簡答):

　　一、游戲室兒童主動的資源的活動;

　　二、游戲是在假想的情景中反映周圍生活;

　　三、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富;

　　四、游戲伴隨著愉悅的情緒;

　　2、理解紐曼的游戲特征學(xué)說。如控制:內(nèi)控與外控;真實;動機:內(nèi)部動機與外部動機。組曼提出，用控制、真實性和動機這三種指標(biāo)來確定一種活動是不是游戲。

　　游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實、內(nèi)部動機(填空)

　　動機可疑分為“內(nèi)部動機”、“外部動機”(填空)

　　三、學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素

　　1、學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu):

　　(1)外部可觀察的行為因素:表情、動作、言語、材料(玩具)等外顯行為。(填空)

　　角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。(名詞解釋)機能性角色:這是兒童通過模仿范例或?qū)ο?如司機)的一、兩個最富有特色的典型角色動作(如轉(zhuǎn)動方向盤)來標(biāo)志他所模仿的對象。(名詞解釋)

　　兒童游戲是“我要玩”而不是“要我玩”(這說明游戲是受哪種動機控制:內(nèi)部動機的控制) (選擇題)

　　角色扮演。(A、識記角色扮演概念; B、識記機能性角色:兒童通過模仿范例或?qū)ο蟮囊欢€最富特色的典型角色動作，來標(biāo)志他所模仿的對象)

　　(2)內(nèi)部主觀心理因素:動機和體驗。

　　游戲性體驗:這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗。(名詞解釋)

　　游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自由自主的活動。(名詞解釋)

　　第二部分

　　一、學(xué)前游戲的分類 .

　　(一)、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類(簡答):

　　1、感覺運動游戲:也成機能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的。

　　2、象征性游戲:這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。(選擇題)

　　3、結(jié)構(gòu)性游戲:這是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)建物體的游戲。

　　4、規(guī)則游戲:這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的與游戲，如下棋、拔河、打牌等。

　　平行的游戲:選擇題，兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。(選擇)

　　想象游戲:兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。這種游戲又叫角色游戲或象征性游戲。(選擇)

　　美國心理學(xué)家比勒的兒童在游戲分類

　　(二)、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征對游戲的分類識記以下概念: (選擇)

　　動作性游戲:身體的動作及感官的活動而構(gòu)成，往往具有重復(fù)性。

　　探索性游戲:由好奇心試圖發(fā)現(xiàn)什么或?qū)で蠼鉀Q問題方案的游戲。

　　表現(xiàn)性游戲:這種游戲目的是為了展示或演示。

　　角色扮演性游戲:是以角色扮演為主要途徑的社會性游戲。

　　(三)、根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對學(xué)前游戲的分類

　　識記以下概念:創(chuàng)造性游戲:這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括:角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。有規(guī)則游戲:這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童區(qū)遵循，以確保游戲目的達(dá)成。

　　二、學(xué)前游戲的發(fā)展

　　(一)、以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展

　　1、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的最初發(fā)展——感覺動作性水平:是嬰兒階段游戲的基本特征

　　2、學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平:兒童從出生后第二年進入感知運動性認(rèn)知發(fā)展的末期，由表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)了以一特體假裝另一特體和扮演角色主為要形式的象征性游戲。(選擇題)

　　象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。(選擇題)

　　學(xué)前兒童默契的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平:由于兒童認(rèn)知范圍的擴大、思維能力以及社會化程度的提高，一方面游戲中角色數(shù)量不斷增加，規(guī)則產(chǎn)生成為可能，象征性游戲就開始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲。(選擇、填空)

　　(二)、以社會性為主線的學(xué)前游戲發(fā)展水平

　　以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展(簡答) ：

　　1、獨自游戲階段2、平行游戲階段3、聯(lián)合游戲階段4、合作游戲階段幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流(屬于什么游戲:平行游戲) (選擇題)

　　有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。(屬于什么游戲:聯(lián)合游戲) (選擇題)

　　相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規(guī)則，有了集體共同的活動目標(biāo)。(屬于什么階段游戲:合作游戲階段) ( 選擇題)

　　(三)、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢

　　識記:游戲內(nèi)容:指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。(名詞解釋)游戲形式:是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。(名詞解釋)

　　第三部分

　　一、游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要

　　識記:推動兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要。(填空題)

　　最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，并認(rèn)為這種需要是生物性的，是人生來就有的原始欲望。(選擇、填空)

　　二、游戲促進學(xué)前兒童身心的發(fā)展

　　(一)、游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用(簡答): 在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場地進行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等

　　都是利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進兒童的身體健康。

　　游戲與創(chuàng)造性:心理學(xué)家科琳.享特進行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)兒童好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。(選擇、 填空)

　　(二)、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用

　　游戲促進學(xué)前兒童智力的發(fā)展:(1)皮亞杰認(rèn)為兒童通過對游戲材料的操作可獲得兩類知識，即物理知識和數(shù)理邏輯知識。(2) 在游戲中兒童可習(xí)得與人交往的規(guī)則、技能運用等，這種知識皮亞杰稱之為社會性知識或經(jīng)驗。(3) 游戲可促進兒童語言的發(fā)展。

　　(三)、游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用

　　識記:社會性:是指人們進行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。

　　游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則。(說明游戲可以促進哪方面的發(fā)展:社會性發(fā)展)(選擇題)

　　(四)、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用? 1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗; 2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心; 3、游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感，4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

　　第四部分

　　一、影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素

　　物理環(huán)境因素是游戲游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場地、游戲時間等因素。(選擇題)

　　形象玩具主要包括:玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。(選擇題)

　　智力玩具:主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。(選擇題)

　　結(jié)構(gòu)造型玩具:主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料。(選擇題)

　　玩具之間的搭配關(guān)系對兒童游戲的影響:就玩具數(shù)量對游戲的影響而言，一般認(rèn)為年幼的嬰幼兒對較多的玩具缺乏獨立選擇自己需要的玩具的能力，而當(dāng)玩具數(shù)量較少且外部特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散。

　　理解玩具過多或過少對兒童游戲的影響;玩具過多或過少都會對兒童游戲產(chǎn)生不利影響，過多會降低兒童的感知反應(yīng)水平，也更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內(nèi)容的豐富和多樣化。玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對兒童游戲及其智力的發(fā)展更有效。

　　場地:麥格魯研究發(fā)現(xiàn)的場地與兒童游戲之間的關(guān)系:當(dāng)游戲場所縮小，游戲人數(shù)保持不變時，則兒童奔跑、蹦跳等運動型游戲的次數(shù)減少，身體接觸次數(shù)則增加了。他還發(fā)現(xiàn)，游戲人口密度的增加會導(dǎo)致想象性游戲和旁觀行為次數(shù)的增加，或許人們密度的增加。

　　從結(jié)構(gòu)特征上看，戶外游戲場地可分為傳統(tǒng)游戲場地和創(chuàng)造性游戲場地。(選擇題)

　　二、影響學(xué)前游戲的社會環(huán)境因素

　　父親和母親對兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲，而且更多的是與孩子玩運動性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲。伙伴越多，社會性游戲發(fā)生的頻率越高。混合班幼兒的平行游戲和小組游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。(選擇)

　　第五部分

　　一、游戲是學(xué)前教育的重要手段

　　(一)、游戲——現(xiàn)代兒童的權(quán)利，教育關(guān)注的焦點。

　　識記:1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過的《兒童權(quán)利公紅》規(guī)定:“締約國確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事...”;

　　1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界幼兒教育大會的主題就是保護兒童游戲的權(quán)利。

　　(二)、游戲與教學(xué)簡述游戲與教學(xué)的區(qū)別:

　　游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前實踐的兩種重要手段

　　教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，而教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如知識、技能等通過一定教學(xué)手段，有效地傳授給幼兒的過程，是一個由不知、從不會到會的過程，是外部，是外部知識內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程。

　　游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現(xiàn)出來，是一個以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，享受己知的過程，是一個將已知外化的過程。

　　二、學(xué)前游戲教育實話的基本原則

　　(一)、有哪兩大原則?

　　1、教育性原則:如，教師根據(jù)兒童身心特點選擇游戲;在游戲評價時，要以鼓勵、肯定、表揚為主，多從正面評價等都體現(xiàn)了教育性原則。在幼兒進行自選游戲之前，教師也要做到心中有數(shù)，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過玩這些游戲，幼兒會在哪些方面獲得發(fā)展。(這句話體現(xiàn)游戲?qū)嵤┻^程中要堅持什么原則:教育性原則。) (選擇題)

　　在對游戲進行評價時遵循教直性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。(選擇題)

　　2、主體性原則:理解什么是主體性原則。首先，組織實施游戲時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中。(屬于主體性原則) (選擇題)

　　組織幼兒園游戲時貫徹主體性原則，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性。(選擇題)

　　貫徹主體性原則應(yīng)充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表揚，更不是為了獲得獎勵、報酬，而是樂在其中，為了游戲而游戲，游戲活動本身就是目的，是行為的動機和強化因素。(說明游戲應(yīng)堅持主體性原則)

　　第六部分

　　一、學(xué)前游戲環(huán)境與條件

　　自我效能感指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。(名詞解釋)符合兒童的身心發(fā)展水平。

　　2歲以內(nèi)的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、抓等感覺運動來認(rèn)識事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺運動的玩具。

　　3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具(如娃娃玩具、動物玩具);

　　5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，應(yīng)多為他們選擇智力活動成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具。這些都說明玩具必須符合兒童的身心發(fā)展水平。

　　為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進行。為大班幼兒準(zhǔn)備一些未成型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了促進大班幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　二、學(xué)前游戲教育實話的組織

　　(一)、學(xué)前游戲教育實施的兩種組織形式

　　1、自選游戲的組織形式

　　這種組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。

　　在現(xiàn)代學(xué)前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實施的途徑。自選游戲的組織強調(diào)兒童游戲中的自由自主，在活動組織方式上主要以個別形式、小組形式來進行。以自選游戲的自主形式實施的游戲，在類型上主要是創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等)

　　兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發(fā)揮自由性、創(chuàng)造性的這一類游戲。

　　以教學(xué)(狹義的教學(xué)，即正規(guī)的、以集體形式為主實施的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué))方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。( 名詞解釋)

　　2、教學(xué)游戲的組織形式

　　手段性游戲:在上課或作業(yè)教育活動中注意采用游戲的形式與手段，激發(fā)兒童興趣，從而促進教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。(名詞解釋)

　　自選游戲的組織

　　游戲常規(guī):是指在學(xué)前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。(名詞解釋)

　　兒童游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面內(nèi)容(簡答): 1、愛護玩具，不隨便毀壞玩具; 2、玩具共享，不能獨占或搶奪; 3、學(xué)會整理玩具，不隨處亂放或亂扔; 4、有好合作和共處，不干擾或搗亂他人。

　　(二)、學(xué)前游戲教育實話的組織內(nèi)容

　　1、提供充足的游戲時間，并合理安排

　　2、建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

　　三、學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)

　　平行游戲:教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。(選擇)

　　四、學(xué)前游戲的評價

　　對學(xué)前游戲教育作用的評價: (簡答題) 1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性; 2、兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則; 3、會正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護玩具; 4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行; 5、游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。

　　第七部分

　　一、嬰兒游戲的指導(dǎo)及實例

　　(一)、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)

　　嬰兒游戲主要出于感知運動性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂，由此具有較突出的嬉戲性。(選擇或填空)

　　嬰兒的游戲的開展要側(cè)重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。1歲以內(nèi)小兒采取個別指導(dǎo)形式;1-2歲仍應(yīng)以個別指導(dǎo)方式為主，但可適時間分小組進行集體性游戲活動; 2-3 歲嬰兒可適當(dāng)組織全體性的活動。

　　(二)、嬰兒游戲的種類及實例

　　1、活動性游戲

　　活動性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。

　　例如:抓抓、蹬蹬(1歲內(nèi))、練爬(半歲以后)、走小路(1歲半左右)屬于活動性游戲。

　　知道指五官、看圖說話屬于發(fā)展語言的游戲

　　尋找聲源、試?yán)錈釋儆诟泄儆螒?/p>

　　穿珠子、粘貼小動物等屬于智力游戲。.

　　二、幼兒角色游戲的指導(dǎo)及評價

　　角色游戲:是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會的游戲，又稱象征性游戲。(名詞解釋)

　　角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。(選擇題)

　　(一)、幼兒角色游戲的基本特點、結(jié)構(gòu)及意義

　　角色游戲的基本特點: 1、高度的獨立自主性; 2、特殊的想象活動。

　　角色游戲的基本特點包括:自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性。

　　角色游戲的基本結(jié)構(gòu)角色游戲由哪四部分組成: 1、角色的扮演即以以人代人; 2、對物品的假想即以物代物;3、對游戲動作和情景的假想(情景轉(zhuǎn)變)4、內(nèi)部規(guī)則

　　三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)及評價

　　結(jié)構(gòu)游戲的基本特點: (簡答) 1、 結(jié)構(gòu)游戲與兒童的智力發(fā)展水平緊緊相關(guān); 2、結(jié)構(gòu)游戲是以建筑與構(gòu)造為基本活動的及物活動;

　　四、表演游戲與有規(guī)則

　　表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據(jù)

　　(一)、表演游戲指導(dǎo)

　　表演游戲與角色游戲的區(qū)別:表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據(jù)。但不同的是，表演游戲是幼兒主動自發(fā)的創(chuàng)造性活動。而文藝表演是在教室組織下，嚴(yán)格按照故事、童話的情節(jié)、語言進行表演的。

　　(二)、規(guī)則游戲

　　有規(guī)則游戲的四個基本因素。(簡答) .

　　1、游戲的任務(wù);

　　2、游戲的玩法:為實現(xiàn)游戲人物對兒童活動提出的要求，包括游戲的開始、過程和結(jié)束。(名詞解釋)

　　3、游戲的規(guī)則:是關(guān)于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動的規(guī)定。(名詞解釋)

　　4、游戲的結(jié)果

　　智力游戲:在游戲中，給孩子設(shè)置比較簡單的與其智力相適應(yīng)的問題情境，讓兒童積極地動腦、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。

　　包括:拼圖、訓(xùn)練記憶游戲、認(rèn)識數(shù)和量的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子等。

　　第八部分

　　一、親子游戲的發(fā)展與特點

　　親子游戲是家庭內(nèi)成人(父母等)與兒童之間發(fā)生的游戲。

　　有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和孩子玩教學(xué)性游戲。

　　思考在我國家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略。

　　簡述:親子游戲的特點

　　1、情感性;

　　2發(fā)展性:他們在和孩子游戲的過程中，自覺不自覺地會“寓教育于游戲之中”，用自己的知識經(jīng)驗、想法去影響孩子的游戲(說明親子游戲具有什么樣的特點:發(fā)展性) (選擇題)

　　論述題:我國發(fā)展親子游戲的策略

　　1、向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。只有當(dāng)家長認(rèn)識到游戲的重要性，他們才會真正重視并參與游戲;

　　3、家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造與獨立性，不要“望子成龍”過切，出處“越俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難;

　　4、在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒童獨立游戲的興趣和能力，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

　　第九部分

　　一、國外學(xué)前游戲研究的興起與發(fā)展

　　從20世紀(jì)40年代到60年代，兒童游戲研究進入相對而言緩慢的發(fā)展時期。在這一階段弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位。

　　德國福祿培爾是世界上第1個系統(tǒng)研究 了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。

　　福祿培爾的“恩物”是什么意思?

　　為了使兒童得到知識和發(fā)展各種能力，福祿培爾為幼兒園設(shè)計了“恩物”和作業(yè)體系。

　　恩物:意為神賜予的東西。“恩物”在實際上是--種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園你做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料。(填空)

　　游戲教學(xué)原則;了解六種恩物。

　　第1種: 6個小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一-根線。教師讓兒童看各種顏色的球，發(fā)展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動，一邊說前后、上下、左右，以發(fā)展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來，空出掌心，表示“無”，借以發(fā)展兒童肯定和否定的觀念。

　　第二種:木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過這種“恩物”可以使兒童認(rèn)識物體的各種形狀、性質(zhì)和彼此的關(guān)系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳、爐灶及其他物件。

　　第三種:木制立方體，可以分為8個小立方體(立方體平分為2，又各分為4)。這種“恩物”可以培養(yǎng)兒童整體和部分關(guān)系的概念;還能鍛煉兒童的創(chuàng)造性的組合能力，急用小立方體組合成不同的物件。

　　第四種:木制立方體，可以分為8個小長方體(立方體平分為2，各等分為4個長方形板)

　　第五種:木制立方體，可以分為27個等值的小立方體，其中有3個小立方體有分別對分，形成6個三角體，有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。

　　第六種:木制立方體，可以分為27個小長方體，其中- -些還可分平板、斜角等更小的部分。

　　第四、五、六種“恩物”的性質(zhì)和意義與第三種相同。由于有大小不等、形狀各異的幾何體，配合起來可以構(gòu)成多種多樣的物件，供兒童進行游戲，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力和想象力。

　　在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法。 (選擇填空)

　　她設(shè)計14種教具，主要是訓(xùn)練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。

　　二、我國學(xué)前游戲理論及實踐研究的發(fā)展

　　第1階段，從20實際20年代左右至建國初期

　　主要代表人物是我國著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas 孩子為研究對象，進行了長期的、連續(xù)的兒童發(fā)展研究(包括兒童游戲的研究)。在1925年出版的《兒童心理之研究》(填空題)

　　陳先生認(rèn)為，兒童之所以游戲，與兩個方面的因素有關(guān)，一方面與兒童游戲的力量(體力)和能力(動作技能)的發(fā)展有關(guān)，另一方面與兒童好動的天性和游戲能夠給孩子以快感有關(guān)。

　　從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變化時陳先生關(guān)于兒童游戲看法中的核心思想。(填空)

　　第十部分

　　一、經(jīng)典的游戲理論

　　剩余精力說的主要觀點是生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。兒童除了一般生活活動外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

　　松弛說主要觀點:認(rèn)為游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲生活預(yù)備說主要論點是:認(rèn)為游戲是對未來生活的一種無意識準(zhǔn)備。

　　復(fù)演說:主要觀點是認(rèn)為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重視祖先生物進化的過程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。

　　弗洛伊德關(guān)于游戲的思想:游戲和其他心理時間一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。與弗洛伊德不同，埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展史心理性欲(生物因素)和社會因素相互作用的結(jié)果。埃里克森認(rèn)為，良好的母子關(guān)系是產(chǎn)生信任感的基礎(chǔ)。

　　二、認(rèn)識發(fā)展學(xué)派的游戲理論

　　皮亞杰他的主要論點是認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的課題和時間的一-種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式，即用認(rèn)知發(fā)展理論的術(shù)語來說，游戲是同化超過了順位。

　　順應(yīng)就是有機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。

　　同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。.

　　簡答:練習(xí)性游戲有三種發(fā)展趨向:

　　第1、因而增加了表征而變成象征性游戲

　　第二、向社會化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲;

　　第三、向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

　　練習(xí)性游戲是動物與兒童所共有的，尤其是動物的游戲特征。但動物而兒童的練習(xí)性游戲有明顯區(qū)別的。

　　象征性游戲是幼兒游戲的典型游戲，也是自我中心的表征活動時間的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于思維的參與并且?guī)в刑厥獾逆覒蛐员碚鹘Y(jié)構(gòu)。

　　簡答:社會文化歷史學(xué)派的游戲理論具有以下幾個主要觀點或基本特征:

　　1、活動在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用;

　　2、強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能輪。

　　3、強調(diào)成人的教育影響，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。

掃碼關(guān)注“廣東省自考服務(wù)中心”微信公眾號

回復(fù)“押題”獲取余下押題資料