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　　第1部分

　　重點內容:

　　1.學前教育科學研的重要意義(簡答題)

　　(1)開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據

　　(2)探索學前教育規律，為學前教育實踐提供理論指導

　　(3)豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學研究發展

　　(4)轉變教師觀念，提高教師科研能力

　　2.學前教育科學研究方法的基本概念和特點(名詞解釋、選擇)

　　(1)學前教育研究的概念

　　學前教育科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統的采用科學的方法，研究學前教育科學研究知識體系，認識學前教育現象，探索 與發現學前教育與人的全面發展、教育與社會進步的客觀規律，深化 學前教育改革，提高學前教育質量的創造性活動。

　　(2)學前教育科學研究的特點：多因素、實踐性、持久性、有條件的控制

　　3.學前教育科學研究的基本原則(簡答題)

　　(1)客觀性原則

　　(2)發展性原則

　　(3)教育性原則

　　(4)系統化原則

　　(5)理論與實際相結合的原則

　　其它考點:

　　1.學前教育科學研究的趨勢(選擇題)

　　(1)學前教育科學研究的生態化、現代化與跨文化

　　(2)學前教育科學研究的綜合化、現代化與數學化

　　2.學前教育科學研究的方法論的涵義(名詞解釋、選擇題)

　　學前教育科學研究論是指關于學前教育科學一般研究方法的理論，是人們認識學前教育現象、研究學前教育規律的指導思想和基本原則，唯物辯證法和系統論都是學前教育科學的方法論。

　　哲學方法論:學前教育科學研究中最高級最抽象最普遍的方法論層次。

　　系統方法論:一般科學方法論。

　　第二部分

　　重點內容:

　　1.課題選擇的原則(簡答)

　　(1)進取性原則——有難度的課題

　　(2)需要性原則——服務教育實踐

　　(3)意義性原則——理論或實踐價值

　　(4)創造性原則——創新性、新穎性、獨特性、先進性

　　(5)前沿性原則——國內外前沿課題

　　(6)可行性原則——具備主客觀條件

　　2.學前教育科學研究假設的概念與特點

　　概念:在學前教育科學研究過程中，選 出課題之后，人們依據已知的事實和教育科學理論與知識，對所要研究的學前教育現象和規律提出初步的假定，這些初步的假定就是學前教育科學假設。(名詞解釋)

　　特點:推測性(思維中的想象)根據性(不是瞎猜)不矛盾性(理論與實際)解釋性、接軌性(題型: 選擇)

　　3.查閱文獻資料的目的與方法(題型:簡答)

　　目的:(1)了解該課題研究領域的全貌

　　(2)明確研究課題的依據

　　(3)明確研究課題的核心概念

　　(4)明確課題研究的理論構建

　　方法:(1)查找文獻資料:

　　六字方針:偵查、瀏覽、細讀(選擇、填空)

　　(2)寫文獻綜述:獻綜述的概念、意義、范圍

　　4.縱向研究與橫向研究(題型:選擇、判斷)

　　縱向研究是在比較長的時間內，對- 一個兒童或- -些兒童的心理發展，或教育規律進行有系統的定期研究。

　　橫向研究是在同一時間段內對某個年齡段或某幾個年齡段的兒童心理發展水平或教育規律進行測查并加以比較。

　　5.抽取樣本的原則與方法

　　抽樣原則:(1)總體限定明確

　　(2)樣本要具有代表性

　　(3)樣本容量要適當

　　抽樣方法:(選擇題、 填空題)

　　(1)簡單隨機抽樣

　　(2)等距抽樣

　　(3)分層隨機抽樣

　　6.研究材料標準化的原則(選擇題、判斷題)

　　(1)熟悉(研究者與被試之間的熟悉)

　　(2)同質性(被試水平要一致)

　　(3)依理論建構

　　7.變量的類別與變量的控制(選擇題)

　　自變量、因變量、無關變量

　　8.研究方案的模式(應用題)

　　課題名稱(作者、單位)

　　一、研究目的

　　二、研究方法

　　三、預期研究結果

　　四、參考文獻

　　第三部分

　　重點內容:

　　1.執行研究方案的任務(名詞解釋)

　　按照已經擬定好的研究方案對被試進行觀察、施測， 運用教育因子進行培養，以收集研究課題所需要的事實材料或數據，這就是執行研究方案的任務。

　　2.執行研究方案的要求(簡答題)

　　(1)嚴格按要求選被試

　　(2)嚴格執行指導語

　　(3)嚴格遵守操作規程

　　(4)嚴格有目的記錄

　　(5)嚴格依據評分標準記分

　　3.執行研究方案可能遇到的困難與解決方法

　　(1)不合作

　　(2)社會系統誤差

　　(3)被試流失

　　(4)環境干擾

　　第四部分

　　重點內容:

　　1.整理資料的步驟(選擇、填空)

　　(1)資料審核

　　(2)資料評定

　　(3)資料分類、匯總、列表按類登記

　　2.定量統計分析和定性分析的步驟(選擇、填空)

　　(1)定量分析的步驟:數據處理:繪制圖表:差異顯著性檢驗

　　(2)定性分析的步驟:

　　首先根據研究目的確定定性分析的目標:進而根據定性分析的目標整理收集到的原始資料

　　最后用邏輯的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體分析已整理后的資料，探索變量之間的關系，揭示其規律特點。

　　3.撰寫論文的格式(應用題)

　　一般格式：

　　標題

　　(作者、單位)

　　一、研究目的

　　二、研究方法

　　三、研究結果

　　四、討論

　　五、結論

　　六、參考文獻

　　學前教育調查研究論文格式：

　　標題

　　(作者、單位)

　　一、問題的提出

　　二、研究方法

　　三、現狀與分析

　　四、教育對策

　　五、參考資料

　　實驗研究論文格

　　標題

　　(作者、單位)

　　一、問題的提出

　　二、研究方法

　　三、實驗結果

　　四、討論

　　五、結論

　　六、參考文獻

　　其他考點:撰寫論文應注意的問題

　　第五部分

　　重點內容:

　　1.學前教育觀察研究的概念(名詞解釋)

　　學前教育觀察研究是在自然條件下有目的、有 計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科學研究方法。

　　2.觀察應注意的問題(簡答、論述)

　　(1)要有明確的觀察目的:弄清楚觀察什么

　　(2)要有正確的指導思想:觀察要客觀

　　(3)要善于記錄，便于整理

　　(4)要有明確的范圍，明確的指標:主要觀察的行為或事件要有確定的范圍和指標。

　　(5)選擇適合的觀察方法

　　3.學前教育科學研究的種類(簡答、選擇、填空)

　　第六章 學前教育訪談研究

　　重點內容:

　　1.學前教育訪談研究的概念(名詞解釋)

　　訪談研究是一種研究性交談，是研 究者通過與被研對象進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特征和行為表現的第1手資料的一種研究方法。

　　2.學前教育訪談研究的種類(選擇、判斷、名詞解釋)

　　重點掌握:結構性訪談:又稱標準 化訪談，指按照統一的設計要求，按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。

　　非結構性訪談:又稱非標準化訪談，指沒有固定的訪談問題，訪談者鼓勵受訪者用自己的語言發表自己的看法的一種非正式訪談。

　　半結構性訪談:是運用訪談提綱的基礎上進行的，通常，訪談者事先準備有一個粗線條的訪談提綱，對方 談問題的機構具有一定的控制作用，但同時也允許受訪者積極參與，所提出的問題和順序會因人而異。

　　(1)正式訪談和非正式訪談

　　(2)直接訪談和間接訪談

　　(3)個別訪談和群體訪談

　　(4)一般訪談和特殊訪談

　　3.學前教育訪談研究的設計程序與實施技巧(簡答題、論述題、選擇題)

　　設計程序:

　　(1)明確訪談研究的目的和研究變量

　　(2)選擇具體的談話方式(訪談的種類)

　　(3)編制訪談問題、提綱和指導語

　　(4)選取訪談對象(科學抽樣)

　　(5)訪談者的選擇和培訓

　　(6)訪談前的準備工作

　　(7)預談與訪談程序的修訂

　　實施技巧:

　　(1)提問和追問

　　(2)傾聽的技術

　　(3)回應的技巧與策略

　　(4)訪談中的記錄

　　(5)訪談的結束和收尾

　　(6)訪談結果的整理和編碼

　　其他考點:訪談研究的優點和局限

　　第七部分

　　重點內容:

　　1.學前教育實驗研究的概念(名詞解釋)

　　學前教育實驗研究是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現象的變化，探究實驗因子與反應現象之間的因果關系的一種科學研究方法。

　　2.學前教育實驗研究的原則(選擇題)

　　(1)確定變量關系:在一項實驗中，必有三種變量:自變量、因變量和無關變量。

　　(2)取樣和分組原則

　　取樣原則:代表性代表性科學性

　　分組原則:單組、等組、輪組

　　3.單因素實驗設計模式(論述題)

　　(1)單組單因素一個層次實驗設計模式

　　(2)單組單因素兩個層次實驗設計模式

　　(3)等組單因素一個層次實驗設計模式

　　(4)等組單因素兩個層次實驗設計模式

　　4.學前教育研究的種類

　　名詞解釋:實驗室實驗與現場實驗

　　實驗室實驗:是在實驗室內或模擬生活環境高度控制的實驗場地操縱自變量，控制無關變量，探究自變量與因變量的關系的研究。

　　現場實驗:是在 真實的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無關變量，以探討自變量與因變量的因果關系。

　　選擇題、填空題:前實驗、準實驗與真實驗

　　第八部分

　　重點內容:

　　1.學前教師、家長評定問卷研究的特點(選擇題)

　　(1)多因素測試

　　(2)標準化程度較高

　　(3)收集資料時間短、樣本大

　　2.學前教師、家長評定問卷的形式(名詞解釋、選擇題)

　　(1)開放式評定問卷:開放式評定問卷是在問卷上只提出向題，不列出答案，讓評定者根據被試的實際情況作出回答。

　　(2)封閉式評定問卷:封閉式問卷是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制答題的方向和數量，讓評定者在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情況。

　　3.使用評定問卷研究應注意的問題(選擇題)

　　(1)問卷項目要有針對性，源于幼兒的實際生活

　　(2)問卷項目組成要標準化。

　　(3)問卷項目數量應適中。通常問卷以50-100個項目為宜。時間一般應在一個小時左右的時間使評定者完成問卷的填答

　　(4)封閉式問卷與開放問卷相結合。

　　(5)問卷題目在編制時應注意避免社會系統誤差。為避免此類誤差的產生,問卷一般不要求被試署名。

　　(6)問卷的試題應做到公平、公正。

　　(7)正式評定問卷制定前，要進行預測和信度、效度的檢驗。

　　4.問卷的一般結構(選擇題、填空題、材料分析題)

　　問卷的一般結構:標題

　　前言

　　指導語

　　問題及選擇答案

　　結束語

　　5.問題的編制:(選擇題)

　　(1)明確問題的變量——建立理論建構。

　　(2)選擇問題排列的方式

　　6.回答方式的編制:(選擇題、填空題)

　　(1)選擇式:單項選擇、多項選擇

　　(2)排序式

　　(3)量表式

　　(4)是否式

　　(5)填空式

　　(6)自由回答式

　　其他考點:

　　1.學前教師、家長評定問卷研究的概念(了解)

　　學前教師、家長評定問卷研究是研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的問題，編制 成標準化的問卷:然后 由熟悉幼兒的教師或幼兒家長針對問卷中的題目逐一對幼兒展開評定，從而獲得有關幼兒心理與教育的信息:最后再由研究者根據收回的答案，進行統計分析， 驗證理論和得出結論的一種研

　　究方法。

　　第九部分

　　重點內容:

　　1.學前教育文獻研究的概念(名詞解釋)

　　學前教育文獻研究是指搜集、鑒別、整理有關的學前教育文獻資料，摘取與學前教育研究課題有關的內容和信息，并通過對文獻的研究形成對學前教育事實和規律的科學認識的一種方法。

　　2.學前教育文獻研究的優缺點(了解、簡答題)

　　優點:(1)文獻研究沒有時空的限制。

　　(2)文獻研究比較客觀和真實。

　　(3)文獻研究較方便、經濟、效率高。

　　(4)文獻研究擺脫了個人研究的局限性。

　　局限性:(1)文獻資料所反映的事實往往帶有傾向性，與客觀實際之間存在一定的距離。

　　(2)文獻資料具有不完全性，且難于排除非真實成分。

　　(3)文獻研究獲得的結論往往是通過事實判斷、歸納、演繹等邏輯分

　　析和推導手段而形成的，較為注重理論研究，是否 是客觀現實的真實寫照，還需借助其他較為客觀的研究方法和手段來證實。

　　3.查閱文獻的方法(名詞解釋、選擇題)

　　(1)檢索工具查找法，即利用現有的檢索工具查找文獻的方法。利用檢索工具查找文獻，可采用順查法和逆查法兩種。順查法，即由遠及近，逐年逐月按順序查找的方法。這種方法的檢準率和檢全率都較高，但費時，效率低。逆查法，即由近到遠，回溯而上，一邊查找一邊篩選的方法。

　　(2)參考文獻查找法，也叫追溯查找法，即以文章或專著末尾所附參考文獻目錄為基礎，追蹤查找有關文獻資料的方法。

　　(3)綜合查找法:即將前面兩種方法綜合起來，交替使用的查找方法。

　　4.積累文獻的方法(選擇題)

　　(1)抄錄式

　　(2)標記與批語式

　　(3)提要式

　　(4)札記式

　　(5)綜述式

　　5.鑒別文獻的方法(名詞解釋、選擇題)

　　(1)外審:“外審”是指對文獻本身真偽的鑒別。

　　在眾多的文獻中存在著偽文獻，但文 獻作偽的程度可能不同的是全部作偽，有的是部分作偽。如書名偽、作者偽、版本偽、部分章節偽等。外審就是試圖辯別這些方面信息真偽的方法。

　　(2)內審:“內審”是指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。

　　其他考點:學前教育文獻研究的原則(選擇題)

　　1.文獻搜集的有用性

　　一這是搜集文獻最重要、最基本的原則。

　　2.文獻搜集的完整性

　　3.文獻搜集的新穎性

　　4.鑒別文獻的可靠性

　　5.文獻積累的科學性

　　6.文獻研究的批判性

　　2.文獻的種類和來源(選擇題、填空題)

　　(1)按記載事實的符號形式分類，教育研究文獻可分為文字型、圖像型和音像型三大基本類型。

　　(2)從文獻創造者與文獻所反映的內容來看，教育文獻可分為第1手文獻與第二手文獻。

　　(3)以文獻的公開化程度可分為公開發表的文獻和未公開發表的文獻。

　　第十部分

　　重點內容:

　　1.學前教育經驗總結研究的概念(名詞解釋)

　　所謂學前教育經驗總結研究是指在不受控制的自然狀態下，對幼兒教師和實際教育工作者提出的先進教育工作經驗進行科學的分析和概括，使之上升到幼兒教育理論一定高度的一種總結性研究。

　　2.學前教育經驗總結研究的步驟(簡答題、論述題)

　　(一)幼兒教育工作經驗的積累和提出階段

　　1.幼教經驗的產生

　　2.幼教經驗的記錄

　　3.幼教經驗的分類

　　4.幼教經驗的初步歸納

　　(二)幼兒教育工作經驗的科學總結階段

　　幼教工作經驗的科學總結階段是在前期幼教經驗積累的基礎上，對幼教工作經驗進行科學研究的過程。

　　1.篩選先進的幼教經驗，確定研究的課題與對象

　　2.幼教經驗的核實 與驗證。

　　3.查閱有關的參考資料。

　　4.制定總結計劃。

　　5.分析綜合，將幼教經驗理論化。

　　6.組織論證。

　　7.修改、定稿，形成書面的總結報告。

　　8.推廣先進經驗。

　　3.學前教育經驗總結研究的基本要求(簡答題、了解)

　　(1)篩選先進的幼教經驗，選擇總結對象要有代表性，具有典型意義

　　(2)要依據客觀事實，反應經驗的本來面貌

　　(3)要全面考察，注意不可控因素的影響

　　(4)要正確區分現象與本質，得出規律性的結論

　　(5)要有創新精神，擺脫舊觀念的束縛

　　第十一部分.

　　重點內容:

　　1.學前教育行動研究的涵義與特征

　　學前教育行動研究:是指情境參與者以學前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協作，在這一情境中邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。

　　行動研究的特征:

　　(1)為行動而研究:以解決問題、改進實踐為目標;

　　(2)在行動中研究:邊行動邊研究，主動研究環境的現場性;

　　(3)對行動進行研究:行動者既是行動研究者又是行動應用者;

　　(4)以“共同合作”的方式，揚長避短;

　　(5)行動研究是一個不斷護展的螺旋過程。

　　2.學前教育行動研究的意義與啟示

　　學前教育行動研究的意義:(了解、論述或簡答題)

　　(1)為反思型教師教育思潮的興起做了很好的前期方法論準備和實踐探索工

　　(2)是學前教育理論與實踐相結合的實踐性中介。

　　(3)是大教育研究結構層次體系不可或缺的一個環節。

　　(4)教師參與學前教育的教學改革，教育改革更徹底。

　　(5)使教育研究方法產生變革。

　　(6)溝通幼兒園、家庭和社會。

　　(7)為廣大幼兒教師提供大量的實際工作經驗案例。

　　(8)是提高幼兒教師教育教學水平的有效途徑。

　　學前教育行動研究的啟示(簡答題、掌握)

　　(1)堅持應用性，不能學術化一- -研究目的

　　(2)堅持高尚性，不能庸俗化- - -研 究動機

　　(3)堅持通俗性，不能神秘化- - -研究方法

　　(4)堅持自主性，反對依賴性一-合 作形式

　　3.學前教育行動研究的基本步驟(選擇、填空題)

　　勒溫的四環節模式:勒溫認為行動研究是一個包括計劃-行動一考察一反思的循環圈。

　　我國學者的行動研究七步驟

　　1.發現問題

　　2.分析問題

　　3.擬定計劃

　　4.收集資料

　　5.批判與修正

　　6.試行與試驗

　　7.提出報告

　　4.學前教育行動研究實施的原則與注意事項(選擇、填空題)

　　原則:1.行動2.合作3.彈性4.不斷考核或檢討

　　注意事項

　　1.認真選擇課題

　　2.建立有道德義務的協作關系(明確權利、利益、義務)

　　3.具體計劃、詳細觀察、認真記錄、持續研究

　　4.選擇最佳報告形式(個案研究報告一最有效形式)

　　5.學前教育行動研究的應用案例(應用題)

　　(1)確定問題

　　(2)尋找解決途徑

　　(3)應用解決途徑

　　(4)分析結果

　　(5)理論發展

　　其他考點:1.學前教育行動研究的類型與適用范圍(了解)

　　2.學前教育行動研究的優點與局限性(了解)

　　第十二部分

　　重點內容:

　　1.學前教育統計:

　　依據統計原理對觀察、調查、測驗和實驗等研究方法所收集到的學前教育數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的方法。

　　2.掌握算術平均數、標準分數

　　掌握方差、標準差

　　3.掌握Z檢驗、t檢驗(必須掌握)

　　其他考點:統計分析的作用與局限(理解記憶)